Tâche 4

1- Comment t´est-tu organisé pour réaliser cette tâche?

Creamos un grupo de facebook para llevar a cabo esta actividad, además de un grupo de whatsapp en el que íbamos hablando de la organización del trabajo y demás, finalmente nos reunimos todos los componentes del equipo para rematar la tâche.

2- As-tu éprouve des difficultés? Lesquelles?

La mayor dificultad con la que nos encontramos fue  cantar la canción que creamos, ya que la pronunciación en francés es très difficile.


Otra de la dificultades fue hacer que rimara la canción en francés, ya que al principio la hicimos en castellano y después al traducirla nos dimos cuenta que la mayoría de las rimas desaparecían, por lo cual tuvimos que modificarla... pero bueno creo que al final no quedo nada mal.

3-Qu´est-ce que tu as appris avec cette tâche par rapport aux compétences indiquées ci-dessus? Qu´est-ce que tu as appris d´autre?

Pues aprendimos sobre todo a no tener miedo al ridículo, ya que vernos cantando la canción infantil era como mínimo algo bastante gracioso.

También aprendimos después de llevarla a cabo por nosotros mismos, que puede ser una manera bastante acertada para la comprensión y la expresión de la lengua extranjera.

4-Quel est ton avis général sur la tâche?

Fue una actividad divertida de trabajar y creo que de esta manera nos damos cuenta que es posible aprender mientras nos divertimos, no significa que porque una actividad sea aburrida vayas a aprender más, como siguen pensado algunos docentes de la vieja escuela.

5- Quel est ton avis général sur le groupe de travaille?

Sobre el grupo de trabajo decir que hubo iniciativa por parte de cada uno de los componentes, hicimos varias quedadas y siempre hubo preocupación e interés por  parte de la totalidad del conjunto.

Realizando la actividad nos lo pasamos como niños pequeños y tuve el placer de trabajar con compañeros que nunca trabaje, mis sensaciones fueron muy muy buenas.

Características de Metodología y estrategias que el profesor AICLE puede usar en la clase

Haciendo un Zapping en la red sobre la metodología AICLE encontré una página en la que una profesora de inglés nos da unas pautas para llevar a cabo en clase como docentes, a mi particularmente me pareció muy interesante por ello lo comparto.

1. Enseñanza centrada en el alumno lo que supone promover la implicación de los aprendices. A la vez este aprendizaje debe promover la cooperación de todas las partes (alumnos y profesor). Todo esto podemos conseguirlo, entre otras, de las siguientes formas: 

- Negociando los temas y tareas
- Partiendo de lo particular a lo genera y no al contrario (ej. partiendo de plantas concretas para llegar a su clasificación).
- Utilizando ejemplos y situaciones reales cercanos a la realidad que los alumnos conocen.
- Realizando trabajo por proyectos y trabajo por roles (ej. WebQuests)

2. Enseñanza flexible y facilitadora, atendiendo a los distintos estilos de aprendizaje. Esto implica en primer lugar facilitar la comprensión del contenido y del contexto, lo que se puede conseguir: 

- Usando textos para niños o estudiantes de menor edad
- Llevando a cabo tareas de comprensión de los textos, audio o materiales que se usen con apoyo de algún andamiaje.
- Empleando la alternancia de código L1 y L2, según se necesite.
- Usando diversas estrategias tanto lingüisticas como paralingüisticas, como son:

o Repetir, parafrasear, simplificar, 
o ejemplificar, hacer analogías,
o gesticular, usar imágenes, 
o emplear gráficos de organización de ideas, diagramas, líneas del tiempo, etc.

- Y, en definitiva, usando todo tipo de andamiaje que sa preciso en los distintos momentos.

3. Aprendizaje más interactivo y autónomo, aspectos que se pueden promover y desarrollar mediante:

- El trabajo por parejas y por grupos
- Actividades que impliquen la negociación de significado
- Desarrollo de trabajo por descubrimiento e investigación
- Entrenamiento en estrategias de comprensión y seguimiento de la clase (mostrar falta de comprensión, pedir aclaraciones, distinguir lo esencial, deducir, etc.) 
- Uso de rúbricas de evaluación
- Estrategias de evaluación por pares.

4. Uso de múltiples recursos y materiales, especialmente las TIC, lo que aporta un contexto más rico y variado. Por otro lado, este uso promueve también la interactividad y la autonomía del alumno. Este aspecto se lleva a cabo sobre todo por el:

- Empleo de recursos digitales y en especial de la Web: textos, podcasts, vídeos, etc.
- Uso de herramientas y espacios de la Web 2.0

o Marcadores o favoritos
o Blogs, Wikis 
o Plataformas (etwinning, Helvia).

5. Aprendizaje enfocado a procesos y tareas
"Una tarea es una actividad que requiere que los alumnos usen la lengua, poniendo el énfasis en el significado, para obtener un objetivo" (Bygate, Skehan, and Swain, 2001:11).

Por tanto la tarea será la unidad esencial que implicará la realización de una serie de una o más actividades para conseguir realizar u obtener el producto final propuesto en la tarea.Las mejores tareas serán aquellas que promuevan tanto el aprendizaje de los contenidos de la materia como el uso comunicativo de la L2.

Planteando en una clase

- La mayor fuente de aportación lingüística (input) proviene de materiales textuales y auditivos y por tanto las destrezas más practicadas es la lectura y la comprensión oral, sin embargo el resto de destrezas es igualmente importante.

- La mayoría de las clases se basan en el uso de textos o de pasajes auditivos de nivel asequible (evitando la frustración sobre todo al principio).

- La lengua se contempla desde un punto de vista más léxico que gramatical, haciendo más hincapié en el aprendizaje de vocabulario que en el uso de estructuras gramaticales graduadas. La gramática será atendida en la clase de inglés o de la L2 correspondiente

- Hay que comenzar con tareas sencillas que permitan que el alumno no se sienta perdido y frustrado.

La págnia de la que he obtenido esta infotmación es la siguiente: http://www.isabelperez.com/clil/clicl_m_2_2.htm.
Decir que esta profesora tiene un material bastante interesante que nos puede ayudar en nuestra futura labor como docentes.

Nous faisons un Guide touristique de Paris

Nous faisons un Guide touristique
de Paris

Creo que es positivo para despertar el interés de los alumnos a la hora de aprender una nueva lengua, que conozcan e indaguen sobre curiosidades del país que está siendo objeto de sus estudios.

Creo que una lengua no es solo una forma de hablar, sino que detrás de ella hay una razón, una evolución histórica y un desarrollo que hace  que sea de una manera y no de otra, nosotros a nuestros alumnos de Primaria tal vez no le vamos a dar unas clases de historia de Francia ya que no tendría sentido, pero si que tal vez les podemos plantear una serie de actividades con las que descubran y sepan un poquito más de Francia, para ello a continuación planteo tres actividades que pienso que pueden despertar el interés de los alumnos.

Los alumnos deberán elaborar una guía histórico - turística en soporte de cartulina. En ella incluirán un plano de la ciudad de elaboración propia con los monumentos y puentes más importantes situados en él, fotografías antiguas y nuevas sobre la ciudad, sus diferentes lugares y monumentos.

Para llevar a cabo las diferentes tareas de la actividad se formarán 5 grupos cooperativos de 4 personas cada uno.

Compétences à développer

• Competencia en comunicación lingüística.
• Competencia cultural y artística.
• Competencia en el tratamiento de la información y digital.
• Competencia para aprender a aprender.
• Competencia social y ciudadana.

 

• SECTION 1: " Paris ville à découvrir”

En esta tarea, los alumnos tendrán que investigar sobre monumentos, museos y lugares importantes de la ciudad. Por grupos tendrán que recoger datos como el año de construcción, obras importantes que albergan en su interior los museos, el nombre de los mismos y otras curiosidades que encuentren. Se elaborará media página de cada uno de los monumentos museos y lugares importantes de la ciudad y se incluirá en la guía.

• Tâche 1: explicación de la actividad y búsqueda de información. Para ello utilizarán la biblioteca del centro. Recogerán información en las enciclopedias y realizarán las anotaciones pertinentes.

• Tâche 2: elaboración de la página en cartulina para incluir en la guía. Cada grupo realizará la suya. Ésta incluirá datos y curiosidades de la ciudad.

·         Tâche 3: exposición por parte de cada grupo de su trabajo.

 

• SECTION 2: “Carte de la ville”.

           Para esta sección de la guía, cada grupo tendrá que interpretar un plano de la ciudad de París y situar en él los diferentes monumentos, museos y lugares importantes de la ciudad. Se repartirá a cada grupo un plano.

 En la pizarra digital interactiva se encuentran los nombres e imágenes de cada uno de los monumentos y museos ligados al nombre de la calle, plaza o lugar en el que están situados. A cada uno de ellos se asigna un número. Los alumnos deberán situar los números asignados en el plano. Cuando terminen se realizará una puesta en común para que los grupos puedan corregir posibles errores de situación.

            Después de esto cada grupo elaborará una leyenda en la que indicará el número, el nombre del monumento y un dibujo en miniatura del mismo.

            Tanto el plano de la ciudad como la leyenda, lo tendrán que recortar y pegar en una lámina tamaño DIN A3; que utilizarán en actividades posteriores y finalmente se archivará en la guía común como desplegable.

• SECTION 3: " Le passage du temps dans les photos”

En esta tarea  tendrán que clasificar una serie de fotografías antiguas y nuevas sobre la ciudad y algunos monumentos e incluirlas en la guía. La actividad se realizará en gran grupo y entre todos deberán consensuar las fotografías que se incluirán en ella con el nombre de lo que son.

 

Objectifs

• Desarrollar hábitos de responsabilidad, curiosidad y confianza en sí mismos tanto en el trabajo individual como en equipo.
• Exponer las ideas propias y grupales en debates y puestas en común tanto en pequeño como en gran grupo.

·         Diseñar una guía histórica - turística de la ciudad utilizando diferentes fuentes de información y recursos.

·         Buscar y seleccionar información a través de diferentes fuentes: internet, biblioteca, enciclopedia.

·         Identificar los edificios monumentales más importantes en la ciudad.

TÂCHE 3: FAIRE COMPRENDRE

TÂCHE 3: FAIRE COMPRENDRE

Recordamos que el curso al que van dirigidas las actividades es 5º de E.P. El aula está formada por veinte alumnos, uno de ellos con una pequeña deficiencia auditiva por lo que hemos tenido que tomar medidas para facilitar su participación en las actividades de comprensión oral.

·         Activité de pré-écoute.

Al inicio de la sesión mostraremos al alumnado una presentación con el vocabulario que vamos a trabajar para que se familiaricen con él y así facilitarles la comprensión. Dispondremos de diez minutos para exponer.

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Activité de compréhension orale.

Esta actividad consiste en la reproducción de un vídeo donde se trata el vocabulario trabajado anteriormente. El vídeo se pondrá tres veces para que la comprensión no resulte muy dificultosa. Tendrá una duración de quince minutos y para ello necesitaremos un proyector.

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  Activité d’évaluation de la compréhension.

Una vez visualizado con detenimiento el vídeo, el alumnado tendrá que contestar individualmente a las preguntas que aparecen al final de la presentación del vocabulario. Para esta actividad no serán necesarios más de veinte minutos.

Activité de pré-écrite.

Consideramos que la presentación de vocabulario para la comprensión oral sirve también para la actividad de comprensión escrita.

Activité de compréhension écrite.

Para trabajar la comprensión escrita hemos hecho un cómic con el GoAnimate. Mostraremos este cómic al alumnado, también lo pondremos tres veces para facilitar la comprensión y que se puedan tomar las anotaciones pertinentes. Tendrá una duración de veinte minutos y necesitaremos el proyector para que sea visible a todos los alumnos y alumnas del aula.

Arsenal vs Chelsea by ayose-ht on GoAnimate

Activiré d’évaluation de la compréhension.

Para evaluar la actividad de comprensión escrita los niños y niñas tendrán que contestar a las siguientes preguntas en un tiempo estimado de 40 minutos, lo harán en el idioma que prefieran pudiendo escoger entre francés, castellano o gallego.

1. Qui porte le ballon au début du match?
2. Comment s’appelle le gardien qui arrête le ballon?
3. Lesquelles sont les deux équipes que se affrontent pendant le match?
4. Quelle est l’équipe qui a gagné le match?
5. Comment s’appelle le terrain de football où se dispute le match?
6. Laquelle est l’équipe qui lance un corner?
7. Lequel est le nom de la compétition qui est en train de jouer?

Réflexion individuelle

Comment t’est-tu organisé(e) pour réaliser cette tâche?

Hicimos un google doc para trabajar online, además de un grupo de wattshap para contarnos las novedades e ideas que fueran surgiendo cara a la actividad. Una vez pensado como ibamos hacer decidimos quedar una tarde en la facultad todos los componentes del grupo para grabar los videos y organizar actividades.

As-tu éprouvé des difficultés? Lesquelles?

Si. En mi caso realizar actividades de este tipo, con comics, videos etc. Me lleva mucho tiempo ya que soy bastante nulo con estas aplicaciones.

Qu’est-ce que tu as appris avec cette tâche par rapport aux compétences indiquées ci-dessus? Qu’est-ce que tu as appris d’autre?

Creo que aprendimos bastante, ya que normalmente el método antiguo de dar lengua extranjera creo que no era el más apropiado. Me parece realmente interesante la metodología EMILE para que el alumno progrese de una forma eficaz.

Y como no otra de las cosas que vamos aprendiendo es el uso y manejo de las TICS así como la infinidad de páginas web y recursos gratuitos que existen para hacer actividades novedosas y llamativas  a nuestro alumnado.

Quel est ton avis général sur la tâche?

Creo que la tarea esta genial, tiene una muy buena secuenciación así como además la libertad de trabajar de la manera que queramos para llevarla a cabo, desde luego nadie se podrá quejar porque fuese una tarea aburrida o poco creativa.

Quel est ton avis général sur le groupe de travail?

El trabajo que se hizo en grupo fue muy bueno, las personas que lo componían estaban siempre muy dispuestas, dando ideas constantemente de como podíamos hacer. El día de la quedada en la facultad, además de chollar el ambiente era totalmente de colegas y haciendo los videos nos reímos muchísimo. Todo esto hizo que a pesar que el manejo de las aplicaciones nos sacara de nuestras casillas las risas con los compañeros hicieron que valiera la pena. Posiblemente fue la tarea que más trabajo nos dio de las tres que hemos hecho.